Beralih ke menu navigasi utama Beralih ke bagian utama Beralih ke bagian footer website

Vol 22 No 3 (2024)
Edisi Khusus Desember 2024 SULUH PENDIDIKAN: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan

Articles

PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BERBANTUAN DIFERENSIASI KONTEN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MAKNA DENOTATIF DAN KONOTATIF SISWA KELAS V SD NEGERI 3 BONGAN

https://doi.org/10.46444/suluh-pendidikan.v22i3.754

Diterbitkan 2025-01-09

  • I Gde Andika Yudha Pradana
    • ,
  • Ni Nyoman Karmini
    • ,
  • I Nyoman Raka

I Gde Andika Yudha Pradana
Sekolah Tinggi Agama Hindu Negeri Mpu Kuturan Singaraja

Ni Nyoman Karmini
Sekolah Tinggi Agama Hindu Negeri Mpu Kuturan Singaraja

I Nyoman Raka
Sekolah Tinggi Agama Hindu Negeri Mpu Kuturan Singaraja

Abstrak

Model Pembelajaran Berbasis Masalah dirancang untuk membantu siswa dalam membangun basis
pengetahuan yang fleksibel dan luas, mengembangkan keterampilan pemecahan masalah yang
efektif, mengembangkan pembelajaran mandiri sebagai keterampilan belajar seumur hidup, menjadi
kolaborator yang efektif dan termotivasi secara intrinsik untuk belajar. Namun dalam kenyataannya,
belum semua guru memanfaatkan model pembelajaran ini dalam proses pembelajaran di kelasnya.
Model Pembelajaran ini sangat sesuai jika dipadukan dengan metode diferensiasi konten pada materi
denotatif dan konotatif sehingga dapat meningkatkan motivasi dan fokus siswa dikarenakan bahan
ajar dan proses pembelajaran yang kreatif, inovatif dan kontekstual. Penelitian tindakan kelas ini
dilakukan dengan tujuan, untuk mengetahui apakah model pembelajaran berbasis masalah berbantuan
metode diferensiasi konten dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi denotatif dan konotatif.
Partisipan yang terlibat berjumlah 22 orang siswa kelas 5 SD Negeri 3 Bongan. Data dikumpulkan
dengan menggunakan instrumen penelitian berupa tes dalam bentuk essay, LKPD, rubrik, dan observasi.
Data dianalisis secara deskriptif kuantitatif, dengan kategori yang mendapatkan nilai ? 70 dikategorikan
tuntas, dan yang mendapatkan < 70 dikategorikan tidak tuntas. Untuk ketuntasan belajar klasikal siswa
ditentukan berdasarkan persentase ketuntasan belajar siswa di kelas yaitu minimal 80%. Penemuan ini
akan memberikan alternatif penggunaan media dan strategi pembelajaran kepada rekan-rekan pendidik
lainnya untuk dapat memberikan dampak peningkatan hasil belajar siswa yang diampunya.

Kata Kunci

embelajaran berbasis masalah, hasil belajar, denotatif konotatif

pdf (English)

Referensi

  1. Ardianti, R., Sujarwanto, E., & Surahman, E.
  2. (2021). DIFFRACTION: Journal for Physics
  3. Education and Applied Physics Problembased Learning: Apa dan Bagaimana.
  4. DIFFRACTION: Journal for Physics
  5. Education and Applied Physics, 3(1), 27–35.
  6. http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction
  7. Badri, Mintohar, & Sofiya, A. (2023). Penerapan
  8. Model Problem Based Learning (PBL) untuk
  9. Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Muatan
  10. Pelajaran Bahasa Indonesia pada Siswa
  11. Kelas II. INNOVATIVE: Journal Of Social
  12. Science Research, 3(2), 3752–3764. https://jinnovative.org/index.php/Innovative
  13. Jaizah, T. (2019). Makna Denotasi Dan Konotasi
  14. Peribahasa Jepang Yang Terbentuk Dari
  15. Kata Neko.
  16. Kemendikbudristek. (2024). Peraturan Menteri
  17. Pendidikan, Kebudayan, Riset, dan Teknologi
  18. Nomor 032/H/KR/2024 (Issue 021).
  19. Nuh, M. (2014). Lampiran Peraturan Menteri
  20. Pendidikan dan Kebudayaan Republik
  21. Indonesia Nomor 104 Tahun 2014 Tentang
  22. Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada
  23. Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
  24. Pedoman Evaluasi Kurikulum, 13, 13,23.
  25. http://pgsd.uad.ac.id/wp-content/uploads/
  26. lampiran-permendikbud-no-104-tahun-2014.
  27. pdf
  28. Nuraini, N., & Ramadan, Z. H. (2024). Pelaksanaan
  29. Pembelajaran Berdiferensiasi pada Kurikulum
  30. Merdeka di Kelas Satu Sekolah Dasar. Aulad:
  31. Journal on Early Childhood, 7(1), 1–6.
  32. https://doi.org/10.31004/aulad.v7i1.570
  33. Nurhidayat, W., & Nana. (2020). Model
  34. Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl):
  35. Kajian Literatur. Paper Knowledge . Toward
  36. a Media History of Documents, 12–26.
  37. Septiningtiyas, N. (2020). Penelitian Tindakan
  38. Kelas.
  39. Sitorus, P., Sitinjak, E. K., & Lafau, B.
  40. (2023). Pengaruh Strategi Pembelajaran
  41. Berdiferensiasi Melalui Problem-Based
  42. Learning Terhadap Hasil Belajar. Jurnal
  43. Penelitian Dan …, 13(2), 179–189. https://
  44. ejournal2.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_
  45. ep/article/view/2717%0Ahttps://ejournal2.
  46. undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ep/article/
  47. download/2717/1322
  48. Utaminingtyas, S., & Kholim, A. S. (2024).
  49. Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Konteks
  50. Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Social,
  51. Humanities, and Educational Studies (SHES):
  52. Conference Series, 7(3), 217–223. https://doi.
  53. org/10.20961/shes.v7i3.92280
  54. Utomo, P., Asvio, N., & Prayogi, F. (2024).
  55. Metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK):
  56. Panduan Praktis untuk Guru dan Mahasiswa
  57. di Institusi Pendidikan. Pubmedia Jurnal
  58. Penelitian Tindakan Kelas Indonesia, 1(4),
  59. 19. https://doi.org/10.47134/ptk.v1i4.821
  60. Wijaya, C., & Syahrum, S. (2014). Penelitian
  61. Tindakan Kelas Melejitkan Kemampuan
  62. Penelitian untuk Meningkatkan Kualitas
  63. Pembelajaran Guru. In International Journal
  64. of Physiology (Vol. 6, Issue 1). http://
  65. repository.unp.ac.id/71

Unduhan

Data unduhan belum tersedia.