PENGGUNAAN MODEL EDUKASI KEWASPADAAN  DENGAN METODE TANYA DAN VISUAL LEARNING UNTUK  MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MEMBACA SISWA  KELAS 2 SD NO. 2 TUBAN

I Gede Agus Mahardika; Ni Nyoman Karmini; I Nyoman Raka

doi:10.46444/suluh-pendidikan.v22i3.752

Suluh Pendidikan · Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan

PENGGUNAAN MODEL EDUKASI KEWASPADAAN DENGAN METODE TANYA DAN VISUAL LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MEMBACA SISWA KELAS 2 SD NO. 2 TUBAN

I Gede Agus Mahardika (Sekolah Tinggi Agama Hindu Negeri Mpu Kuturan Singaraja)

Ni Nyoman Karmini (Sekolah Tinggi Agama Hindu Negeri Mpu Kuturan Singaraja)

I Nyoman Raka (Sekolah Tinggi Agama Hindu Negeri Mpu Kuturan Singaraja)

DOI: 10.46444/suluh-pendidikan.v22i3.752 Published: 9 January 2025

Vol. 22 No. 3 (2024): Edisi Khusus Desember 2024 SULUH PENDIDIKAN: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan

Kemampuan membaca dan menulis merupakan keterampilan dasar yang sangat penting bagi keber- hasilan akademik dan sosial anak. Proses penguasaan literasi dimulai sejak usia dini dan dipengaruhi oleh berbagai faktor, termasuk lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Selain itu, edukasi ke- waspadaan terhadap situasi darurat, seperti bencana alam dan kecelakaan, menjadi hal yang krusial, terutama dalam membantu anak untuk merespons dengan cepat dan tepat. Penelitian ini bertujuan un- tuk menguji apakah penggunaan model edukasi kewaspadaan yang memadukan metode tanya (ques- tioning) dan visual learning dapat meningkatkan hasil belajar membaca siswa kelas 2 di SD No. 2 Tuban. Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan dua siklus. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan pada kemampuan membaca siswa, dengan persentase siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Tujuan Pembelajaran (KKTP) mening- kat dari 50% pada pra-siklus menjadi 93% pada siklus II. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa kombinasi metode tanya dan visual learning efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa dalam konteks edukasi kewaspadaan.

BNPB. (n.d.). Panduan kebencanaan untuk anakanak. Badan Nasional Penanggulangan
Bencana.
Bransford, J., Brown, A., & Cocking, R. (2000).
How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. National Academies Press.
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory
of multiple intelligences. Basic Books.
Mayer, R. E. (2005). The Cambridge Handbook
of Multimedia Learning. Cambridge University Press.
Montessori, M. (1967). The discovery of the child.
Henry Holt and Company.
Morrow, L. M. (2009). Literacy development in
the early years: Helping children read and
write (7th ed.). Pearson.
National Institute for Literacy. (2008). Developing early literacy: Report of the National
Early Literacy Panel. National Institute for
Literacy.
Paivio, A. (1986). Mental Representations: A
Dual Coding Approach. Oxford Univ. Press.
Piaget, J. (1970). The science of education and the
psychology of the child. Viking Press.
Rieber, L. P. (1996). Animation as a Tool for
Learning and Visualization: A Cognitive
Approach. Educational Technology Research and Development.
Snow, C. E., Burns, M. S., & Griffin, P. (1998).
Preventing reading difficulties in young
children. National Academy Press.
UNESCO. (2005). The right to education: Education for all and education of all. UNESCO.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Wilen, W. W., Ishler, M. L., Johnson, S. D., &
Johnson, J. D. (2004). Teaching Students to
Think Critically. National Education Association.
Wilen, W. W., Ishler, M. L., Johnson, S. D., &
Johnson, J. D. (2004). Promoting active
learning: Strategies for the classroom. Pearson.Bransford, J., Brown, A., & Cocking,
R. (2000). How people learn: Brain, mind,
experience, and school. National Academy
Press.Kemmis, S. (2008). Action research:
A methodology for change and development. Open University Press